REFLEXIÓN INDIVIDUAL ROSA GASPERETTI SANSÓ:
La realización de esta práctica resulta útil para una buena investigación.
Tanto las variables como los objetivos y las hipótesis suponen aspectos fundamentales e imprescindibles para un proyecto de investigación, de ahí la importancia de esta práctica, ya que en un futuro, la realidad educativa hará que debamos investigar para poder entender, ajustar, y desarrollar correctamente la práctica educativa en un contexto determinado.
Algunas de las complicaciones que hemos tenido en la realización de la práctica ha sido a la hora de determinar qué tipo de variables eran.
En definitiva con esta práctica hemos aprendido a cómo comenzar un proyecto de investigación, a tener en cuenta las variables y los objetivos que se pretendan conseguir.
¡Un beso!
REFLEXIÓN INDIVIDUAL MARÍA VICTORIA DEL REY GIL:
Con esta práctica hemos planteado los objetivos e hipótesis de nuestro problema de investigación, cada uno con sus respectivas variables. Esta práctica ha sido más sencilla de realizar porque sabiendo los tipos de variables te resultaba más fácil.
Con ella hemos aprendido a citar cada variable correctamente y así ver su utilidad en el proyecto de investigación, tanto de manera didáctica como científica.
Desde mi punto de vista ha sido una práctica muy importante ya que sienta las bases de la investigación y así su posible desarrollo como proyecto de investigación.
Besos
miércoles, 25 de mayo de 2011
PRÁCTICA 10 Y 11. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO.
Problema de investigación:
¿El uso de Internet en niños de Educación Primaria, entre edades de 9 a 10 años, mejora el rendimiento académico y su motivación en el aula?
OBEJTIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Objetivo 1: Analizar si el uso de Internet en lo niños de Educación Primaria mejora su rendimiento académico y su motivación.
Variables según la función que desempeñan en el diseño metodológico de la investigación: pueden ser dependientes (D) o independientes (I).
VI: Rendimiento Académico
VI: Motivación
VI: Internet
VD: los alumnos de Educación Primaria
- Hipótesis 1: Los alumnos de Educación Primaria, mejoran su rendimiento académico con el uso de Internet en el aula.
Según su naturaleza:
Rendimiento Académico: Variable Cuantitativa
Escala de razón o proporción de 0 a 10
Alumnos de Educación Primaria: Variable Cualitativa (Sexo)
Escala nominal: chico o chica
Internet: Variable de Intervalo (horas que utilizan internet en el aula)
Escala de Intervalos:
- Menos de 1 hora a la semana
- Entre 1 y 3 horas a la semana
- Más de 3 horas a la semana
- Hipótesis 2: Los alumnos de Educación Primaria mejoran su motivación con el uso de Internet en el aula.
Motivación: Variable cualitativa o nominal
Escala Nominal politómica, al poner:
- Poca b) Regular c) Mucha
Alumnos de Educación Primaria e Internet no varían de una hipótesis a otra, son la misma variable.
Objetivo 2: Estudiar si Internet es una buena técnica de apoyo en el aprendizaje de los alumnos.
Variables según la función que desempeñan en el diseño metodológico de la investigación:
VI: Internet
VD: Aprendizaje de los alumnos.
Según su naturaleza:
Internet: Variable Cualitativa Dicotómica (Si o No)
Escala Nominal
Aprendizaje de los alumnos: Variable Cualitativa Politómica (si, no, en ocasiones determinadas)
Escala Nominal
Objetivo 3: Identificar si los alumnos de Educación Primaria conocen el buen uso de Internet
Variables según la función que desempeñan en el diseño metodológico de la investigación:
VI: Alumnos de Educación Primaria
VD: Internet
Según su naturaleza:
Alumnos de Educación Primaria: Variable Cualitativa dicotómica
Escala Nominal, ya que la respuesta será si o no.
Internet: Variable Cualitativa dicotómica
Escala Nominal, ya que la respuesta será si o no
Objetivo 4: Conocer si mejora la atención del alumno en las clases donde se utilice el apoyo de Internet.
Variables según la función que desempeñan en el diseño metodológico de la investigación:
VI: Internet
VD: mejora la atención del alumno
Según su naturaleza:
Internet: Variable Cualitativa, nominal o atributiva
Escala nominal dicotómica (si o no)
Mejora la Atención del alumnos: Variable cualitativa, nomimal o atributiva
Escala nominal
Objetivo 5: Conocer el tiempo que los alumnos dedican al uso de Internet en su casa.
Variables según la función que desempeñan en el diseño metodológico de la investigación:
VI: Tiempo
VD: uso de Internet
Según su naturaleza:
Tiempo: Variable de Intervalos
Escala de intervalos ( menos de 1 hora, entre 1 y 3 horas o más de 3 horas)
Uso de Internet: Variable Cualitativa politómica
Escala nominal
Besos.
martes, 24 de mayo de 2011
Reflexiones sobre la práctica 9. Marco teórico
REFLEXIÓN INDIVIDUAL MARÍA VICTORIA DEL REY GIL:
Con esta práctica hemos podido conocer y desarrollar todo el marco teórico de nuestra investigación y además ver los fundamentos que nos han llevado a desarrollar este proyecto de investigación.
Esta práctica ha sido difícil de realizar debido a toda la buscada de documentos que hemos tenido que hacer para que nuestro marco teórico estuviese completo y correcto. Además, hemos tenido que adaptarnos a citar correctamente con las normas APA, todo tipo de documentos bibliográficos.
Pero en general, me ha gustado esta práctica porque he podido aprender a busca información y a citarla correctamente. Creo que hemos desarrolado la parte más difícil del trabajo su marco y sus fundamentos, pero con mucho esfuerzo y búsqueda durante días hemos podido realizar el trabajo que queriamos.
Un beso.
REFLEXIÓN INDIVIDUAL ROSA GASPERETTI SANSÓ:
Le ha resultado interesante, aunque a la vez muy larga y con algunas complicaciones.
Con esta práctica hemos aprendido a realizar correctamente un trabajo de investigación, los pasos que hay que seguir, las aportaciones que se deben realizar y la forma de citar la bibliografía. Por todo ello considero esta práctica muy importante.
A la hora de realizarla han surgido una serie de complicaciones, por tener en cuenta distintos aspectos, por el tiempo que había que dedicarle y porque no encontrábamos algunas de las citas que se nos pedía.
A pesar de ello, cero que es conveniente su realización, pues, en el día de mañana nos encontraremos con trabajos y proyectos que se deberán realizar de manera similar.
Un saludo.
Con esta práctica hemos podido conocer y desarrollar todo el marco teórico de nuestra investigación y además ver los fundamentos que nos han llevado a desarrollar este proyecto de investigación.
Esta práctica ha sido difícil de realizar debido a toda la buscada de documentos que hemos tenido que hacer para que nuestro marco teórico estuviese completo y correcto. Además, hemos tenido que adaptarnos a citar correctamente con las normas APA, todo tipo de documentos bibliográficos.
Pero en general, me ha gustado esta práctica porque he podido aprender a busca información y a citarla correctamente. Creo que hemos desarrolado la parte más difícil del trabajo su marco y sus fundamentos, pero con mucho esfuerzo y búsqueda durante días hemos podido realizar el trabajo que queriamos.
Un beso.
REFLEXIÓN INDIVIDUAL ROSA GASPERETTI SANSÓ:
Le ha resultado interesante, aunque a la vez muy larga y con algunas complicaciones.
Con esta práctica hemos aprendido a realizar correctamente un trabajo de investigación, los pasos que hay que seguir, las aportaciones que se deben realizar y la forma de citar la bibliografía. Por todo ello considero esta práctica muy importante.
A la hora de realizarla han surgido una serie de complicaciones, por tener en cuenta distintos aspectos, por el tiempo que había que dedicarle y porque no encontrábamos algunas de las citas que se nos pedía.
A pesar de ello, cero que es conveniente su realización, pues, en el día de mañana nos encontraremos con trabajos y proyectos que se deberán realizar de manera similar.
Un saludo.
martes, 17 de mayo de 2011
PRÁCTICA 9. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Justificación de la importancia de la investigación teniendo en cuenta su interés científico y educativo:
Nuestro problema de investigación trata sobre conocer sí el uso de Internet en niños de Educación Primaria, entre edades de 9 a 10 años, mejora su rendimiento académico y su motivación.
Es importante nuestra investigación desde el punto de vista científico, ya que es interesante saber si los alumnos realmente alcanzan los objetivos y fomentan su motivación, puesto que en esta sociedad en continuo cambio es fundamental saber los aspectos motivadores para nuestros alumnos, conocer su desarrollo, sus prioridades e intereses.
Es importante nuestra investigación desde el punto de vista científico, ya que es interesante saber si los alumnos realmente alcanzan los objetivos y fomentan su motivación, puesto que en esta sociedad en continuo cambio es fundamental saber los aspectos motivadores para nuestros alumnos, conocer su desarrollo, sus prioridades e intereses.
Actualmente Internet es un novedoso medio de comunicación en el cuál los niños se ven inmersos día tras día, por ello hay que tener en cuenta su aprendizaje y su curiosidad, de forma que podamos intervenir y mejorar su rendimiento académico, con la ayuda de Internet, viéndolo como un mecanismo que nos ayuda a apreciar la realidad, enriqueciendo nuestro conocimiento de forma más dinámica y entretenida.
Es importante llevar a cabo nuestra investigación desde el punto de vista educativo ya que es importante conocer a nuestros alumnos, saber la metodología, los contenidos, evaluación y objetivos que debemos llevar a cabo, es decir los aspectos curriculares que debemos desarrollar para mejorar la calidad educativa. Todo esto lo encontramos en las leyes nacionales en particular en el Decreto 282/2006 y en el Real Decreto 1513.
Desde nuestro punto de vista, al llevar a cabo esta investigación, si se cumplen nuestros objetivos, se mejorará el aprendizaje de los alumnos, que, de forma general son: fomentar la motivación y aumentar el rendimiento académico con el uso de Internet en las aulas del centro, así como orientar y aconsejar sobre su uso fuera de ellas.
2. Contextualización de la investigación. Está muy vinculado al punto anterior. Por ejemplo: ¿se contempla en estos momentos en la Ley Orgánica de Educación? ¿Y en los demás documentos legislativos que regulan esta Ley a nivel nacional? ¿Y en los documentos legislativos a nivel autonómico? ¿Y a nivel europeo?
En cuanto a la existencia de leyes que recogen información vinculada con nuestro trabajo de investigación, no se encuentra ninguna relacionada explícitamente con él.
Entre las leyes a nivel nacional que recogen, en parte, cuestiones sobre nuestro trabajo de investigación encontramos que en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que le corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación.
En esta ley aparece en el apartado referido a las ocho competencias básicas, en concreto a la del Tratamiento de la información y competencia digital, la importancia de la utilización básica del ordenador, así como la búsqueda de información en Internet sirviendo para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, conocer e intercambiar informaciones que contribuyen a la formación profesional y al disfrute.
Con lo cual, no aparece concretamente el tema de investigación, pero si la importancia que el uso de Internet conlleva, por lo que es un tema que debe estar muy presente como buenos docentes que pretendemos ser, ya que en gran medida el uso de Internet a esas edades puede repercutir en el rendimiento escolar y en a motivación de nuestros alumnos, ya que esto marca su ideología, preferencias e intereses.
En cuanto a acuerdos o propuestas europeas que regulan el uso de internet en la enseñanza se puede destacar el Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, llamado “Concebir la educación del futuro, promover la innovación con las nuevas tecnologías”.
En este informe de destaca la importancia de que Internet llegue a todos los centros, poniendo en uso su utilización en las aulas, puesto que por las repercusiones que puede tener su utilización, nosotros como docentes debemos orientar.
Se define como un recurso ético, como un servicio facilitador de distintos niveles de interacción, un recurso lingüístico…
Y para finaliza a nivel regional podemos encontrar el Decreto 286/2006 que nos habla del desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información, como parte del un buen desarrollo en los aprendizajes de los alumnos en todas las áreas.
Utilizando procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.).Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia, es decir que el desarrollo de la utilización de Internet actualmente es muy importante tanto a nivel curricular como pedagógico.
3. Fundamentación teórica del problema de investigación a partir de la revisión teórica sobre el tema, explicitando al menos:
- Marco teórico del Problema de Investigación:
Nuestro marco teórico del problema se orienta sobre la influencia que tiene Internet en el rendimiento académico y motivación de los niños de Educación Primaria, queremos desarrollar con esta investigación si realmente Internet va ligado al empeoramiento o a la mejora en los niveles de enseñanza de los alumnos y si mejora su motivación.
Tras realizar diversas lecturas sobre estudios similares a nuestra investigación, podemos apreciar que no existe ninguna teoría específica ni ningún apoyo empírico, lo único que hay son guías aun no estudiadas y proyectos otros niveles educativos, así como otras investigaciones relacionadas con otros aspectos en los que influye Internet.
- Definición de la naturaleza o dimensiones del problema de la investigación:
La naturaleza de nuestra investigación, puede centrarse en que es una investigación participativa o estudio de casos, ya que surge a partir de un problema que se origina en nuestra sociedad y alude a la situación real que se presenta en un momento determinado. Con esta investigación se investiga un grupo de alumnos de Educación Primaria de 9 a 10 años, se busca es mejorar el nivel académico de los alumnos o ver en que nivel influye internet en ellos.
- Estado actual de las investigaciones en torno al tema:
Actualmente, no se conoce ningún Proyecto de investigación relacionado concretamente con este tema “¿El uso de Internet en niños de Educación Primaria, entre edades de 9 a 10 años, mejora su rendimiento académico y motivación en el aula?, como ya hemos citado anteriormente.
Si se han encontrado trabajos similares en otros niveles de enseñanza, sobre todo en secundaria. Además, relacionados con la motivación si hay proyectos, sin embargo si nos centramos en el rendimiento académico no se encuentran apenas investigaciones. Internet es un gran tema de debate en la sociedad pero nadie se ha centrado en su influencia académica y en su motivación para niños de edades de 9 a 10 años, como nosotras queremos centrarnos, ya que es una etapa educativa en la que los alumnos se encuentra en pleno cambio y puede influir el uso de dicha tecnología en sus vidas escolares.
- Justificación del paradigma o paradigmas metodológicos en el/los que se contextualiza el problema de investigación
Teniendo en cuenta nuestra investigación, podemos apreciar cómo se contextualiza con los tres paradigmas y sus respectivas metodologías.
Por un lado, encontramos el paradigma empírico-analítico, el cual se encuentra en nuestra investigación a la hora de evaluar si Internet influye en el rendimiento académico de los alumnos, por tanto influirá en sus resultados escolares ya sea a nivel negativo como positivo. Por otro lado, nos centramos en el paradigma humanístico-interpretativo, porque debemos apreciar si realmente el uso de Internet en el aula fomenta la motivación de los alumnos por parte del profesor y dicho mecanismo, teniendo en cuenta la subjetividad del análisis de este problema, debido a que hay una gran diversidad de variantes que pueden afectar al rendimiento académico y a la motivación.
Para finalizar, observamos el paradigma sociocrítico, ya que el objetivo final que queremos conseguir es llegar a un consenso entre todos los miembros de la comunidad educativo y apreciar si realmente Internet influye en el rendimiento académico y la motivación de los niños en Educación Primaria, y así lograr conseguir una solución para un cambio social y educativo.
2 CITAS TEXTUALES DE MÁS DE 40 PALABRAS:
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Valgan las palabras de Julio Cabero Amenara (2007, p. 207) para la descripción de la influencia que tiene Internet en las aulas:
Garrison y Anderson (2005, 18) consideran que la influencia de Internet en las instituciones educativas tradicionales apenas ha supuesto “poco más que una cierta mejora de las prácticas habituales”, lo cual es cierto, pero contrariamente a promover la desazón, este hecho ha de ilusionarnos, porque aún nos queda mucho por ver -y disfrutar- del uso de estas tecnologías.
Una revista digital de Andalucía, dijo:
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) se están convirtiendo en un elemento clave en nuestro sistema educativo. La incorporación de las TIC en las aulas permite nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos, a la vez que permite flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción educativa. También implica el uso de estrategias y metodologías docentes nuevas para lograr una enseñanza activa, participativa y constructiva.
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Valgan las palabras de Julio Cabero Amenara (2007, p. 207) para la descripción de la influencia que tiene Internet en las aulas:
“Internet se ha convertido en el instrumento más poderoso que ha tenido la humanidad para lograr las grandes metas pedagógicas de un aprendizaje activo, instructivo, situado, autorregulado e interactivo”
Si tenemos en cuenta la concepción que tiene Gallego Torres (2006) de Internet como medio de comunicación y de influencia, podemos ver como:
“La relativa facilidad que ofrecen para ser creados y manejados por cualquier usuario con conocimientos básicos de Internet aún sin tener conocimientos sobre el diseño”
Abraham Domínguez Cuña y Eduardo Rodríguez Machado afirman que Internet:
“Constituye un recurso educativo y didáctico que cuenta, por un lado, con un alto poder de fascinación y motivación y, por otro lado, con un enorme potencial para la formación y el aprendizaje.
“Los nuevos lenguajes, como el que se realiza a través de Internet, se ha convertido en elementos indispensables para favorecer el desarrollo y el progreso del género humano, y garantizar el proceso de transmisión de conocimientos de generación en generación.”
- CITAS NO TEXTUALES:
“El incremento en el número de ordenadores y conexiones a internet en los hogares canarios plantea la necesidad de analizar el tiempo y uso que se hace de internet en la adolescencia y su relación con el rendimiento escolar.”
En este vídeo, la universidad de Navarra investiga cómo influyen las nuevas tecnologías, entre ellas, Internet, en el rendimiento académico de los alumnos.
Esta cita pertenece a Ramón Ovelar. La dijo en una conferencia en Madrid:
“El nativo digital es multimedia, prefiere el universo gráfico al textual, la hipertextualidad a la linealidad, aprenden en red y de la red, actuando ésta como elemento vertebrador de la socialización, dominan los medios de producción digital y, sobre todo, entienden el mundo como terreno de juego”.
La autora de esta frase es Antonia Gutierrez:
“Saber buscar, evaluar y obtener información valiosa (en Internet), es un gran reto para cualquier estudiante pues, una vez que se obtiene, se convierte en poder“.
Este vídeo pertenece a una conferencia realizada en Argentina en 2004 que trata sobre la influencia de Internet en la educación:
“Internet el un instrumento global que influye en la motivación escolar”
BIBLIOGRAFÍAS:
Cabero, J. (2007).Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: Aravaca. 2007
Conde, E.,Ruiz, C. y Torres-Lana, E. Relación del uso de internet y el rendimiento académico en una muestra de adolescentes canarios, fuente electrónica, pdf,http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Relaci%C3%B3n%20entre%20el%20uso%20de%20%20Internet%20y%20el%20rendimiento%20acad%C3%A9mico%20en%20una%20muestra%20de%20adolescentes%20Canarios.pdf
22/05/2011
Del Moral, M. (1998): Reflexiones sobre nuevas tecnologías y educación (servicio de publicaciones. Universidad de Oviedo). Oviedo: Universidad de Oviedo.
Domingúez, A. y Rodriguéz, E.,Internet y el rendimiento escolar, fuente electrónica, Dialnet, http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1039922
Montoya, A. (2009): Las nuevas nuevas tecnologías en la educación. Innovación y experiencia, 1. Recuperado el 24 de Noviembre de 2009, de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/ANTONIA_M_MOYA_1.pdf
25/05/2011
Piscitelli, A.Internet y educación. [Video]. II Congresos de escuelas rurales, Argentina, 2004. http://www.youtube.com/watch?v=rPSV-wUI19o&feature=related
Rocío, En Internet estamos todos, fuente electrónica (Blog), http://rociolj-teachertraining.blogspot.com/2008/01/citas-textuales-sobre-las-tics-y-su.html,
25/05/2011
(Sin autor).Nuevas tecnologías y rendimiento académico, según una Universidad de Navarra. [Video]. Navarra, 2009. http://www.youtube.com/watch?v=TVXGtwDejFg
miércoles, 4 de mayo de 2011
REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA 8
REFLEXIÓN DE ROSA GASPERETTI SANSÓ:
La realización de esta prácticca que ha parecido bastante interesante, aunque algo complicada a la hora de encontrar los cuatro documentos de investigación.
Me ha parecido interesante ya que aprendes cómo es la mejor manera de investigar un determinado tema, cuales son las palabras adecuadas para no causar confusión y para que la investigación sea sencilla, concreta y fácil de analizar y comprender.
Además de ello hemos aprendido cuáles son los pasos a seguir en una investigación (tema a tratar, la finalidad que se persigue...),además de la mejor forma de buscar información sobre ello.
A lo largo de nuestra vida, no solo laboral vamos a tener que investigar sobre determinados asuntos que os preocupan, que nos interesan o que nos son útliles, de ahí la importancia de esta práctica, puesto que a mi parecer va más alla de algo puntual y concreto.
¡Un beso!
REFLEXIÓN DE MARÍA VICTORIA DEL REY GIL:
Esta práctica me ha parecido muy interesante, ya que hemos podido investigar sobre nuestro problema. Hemos elegido este tema porque creemos que tiene interés en nuestra sociedad, tan influencia por las nuevas tecnologías e Internet.
Con esta práctica he aprendido las partes de una investigación y sobre todo que es una investigación y como se realiza. Y me ha gustado mucho conocer como se elabora, las palabras más importantes que hay que destacar, la información que es más relevante y la que no lo es, y además de todo, conocer lo importantes de una investigación, porque no solo son los contenidos que se redactan y sino también la utilidad que tiene la investigación en la sociedad.
En general, ha sido una práctica muy entretenida y hemos podido utilizar nuevas programas de búsqueda para encontrar más textos que nos informasen sobre nuestro tema de investigación.
Un beso
La realización de esta prácticca que ha parecido bastante interesante, aunque algo complicada a la hora de encontrar los cuatro documentos de investigación.
Me ha parecido interesante ya que aprendes cómo es la mejor manera de investigar un determinado tema, cuales son las palabras adecuadas para no causar confusión y para que la investigación sea sencilla, concreta y fácil de analizar y comprender.
Además de ello hemos aprendido cuáles son los pasos a seguir en una investigación (tema a tratar, la finalidad que se persigue...),además de la mejor forma de buscar información sobre ello.
A lo largo de nuestra vida, no solo laboral vamos a tener que investigar sobre determinados asuntos que os preocupan, que nos interesan o que nos son útliles, de ahí la importancia de esta práctica, puesto que a mi parecer va más alla de algo puntual y concreto.
¡Un beso!
REFLEXIÓN DE MARÍA VICTORIA DEL REY GIL:
Esta práctica me ha parecido muy interesante, ya que hemos podido investigar sobre nuestro problema. Hemos elegido este tema porque creemos que tiene interés en nuestra sociedad, tan influencia por las nuevas tecnologías e Internet.
Con esta práctica he aprendido las partes de una investigación y sobre todo que es una investigación y como se realiza. Y me ha gustado mucho conocer como se elabora, las palabras más importantes que hay que destacar, la información que es más relevante y la que no lo es, y además de todo, conocer lo importantes de una investigación, porque no solo son los contenidos que se redactan y sino también la utilidad que tiene la investigación en la sociedad.
En general, ha sido una práctica muy entretenida y hemos podido utilizar nuevas programas de búsqueda para encontrar más textos que nos informasen sobre nuestro tema de investigación.
Un beso
PRÁCTICA 8. FORMULACIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE TIC
1º. Formular un problema de investigación sobre TIC en el contexto de la educación primaria.
¿El uso de Internet en niños de Educación Primaria, entre edades de 9 a 10 años, mejora el su rendimiento académico y su motivación en el aula?
2º. Plantear la finalidad general de la investigación a partir del problema planteado.
Finalidad: analizar y estudiar si internet ayuda a que los niños se motiven más y por ello, su rendimiento académico aumente.
3º. Definir 4 o 5 palabras claves.
Internet
Niños de Educación Primaria (9 a 10 años)
Rendimiento académico y motivación
Conocimiento del medio
4º. Realizar una búsqueda bibliográfica a través de Internet, en general a través de un buscador tipo google y, en particular contextualizando la búsqueda en algunas de las bases de datos de la Biblioteca de la Universidad de Murcia y en algunas revistas de carácter electrónico (por ejemplo, RIE, RELIVE…). Fruto de esta búsqueda de fuentes bibliográficas y de su revisión, el estudiante concretará al menos cuatro enlaces sobre los documentos consultados que sean pertinentes en relación al problema de investigación planteado.
http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/pdf/PIC_Escoles_esp.pdf
http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/medios-masivos-comunicacion-su-influencia-educacion/
http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/6932/1/RGP_9-24.pdf
Nos hemos dado cuenta de que nuestro nuestro problema de investigación es novedosos porque aún no se ha investigado concretamente sobre este tema, sino que se ha investigado en otras edades y en otras tras materias, relacionados en todo momento con el comportamiento de los alumnos.
¿El uso de Internet en niños de Educación Primaria, entre edades de 9 a 10 años, mejora el su rendimiento académico y su motivación en el aula?
2º. Plantear la finalidad general de la investigación a partir del problema planteado.
Finalidad: analizar y estudiar si internet ayuda a que los niños se motiven más y por ello, su rendimiento académico aumente.
3º. Definir 4 o 5 palabras claves.
Internet
Niños de Educación Primaria (9 a 10 años)
Rendimiento académico y motivación
Conocimiento del medio
4º. Realizar una búsqueda bibliográfica a través de Internet, en general a través de un buscador tipo google y, en particular contextualizando la búsqueda en algunas de las bases de datos de la Biblioteca de la Universidad de Murcia y en algunas revistas de carácter electrónico (por ejemplo, RIE, RELIVE…). Fruto de esta búsqueda de fuentes bibliográficas y de su revisión, el estudiante concretará al menos cuatro enlaces sobre los documentos consultados que sean pertinentes en relación al problema de investigación planteado.
http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/pdf/PIC_Escoles_esp.pdf
http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/medios-masivos-comunicacion-su-influencia-educacion/
http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/6932/1/RGP_9-24.pdf
Nos hemos dado cuenta de que nuestro nuestro problema de investigación es novedosos porque aún no se ha investigado concretamente sobre este tema, sino que se ha investigado en otras edades y en otras tras materias, relacionados en todo momento con el comportamiento de los alumnos.
REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA 7
REFLEXIÓN DE MARÍA VICTORIA DEL REY GIL:
En mi opinión, saber que es un paradigma y las clases de paradigmas que hay es muy importante, ya que podemos apreciar como en la docencia el rol del profesor ha ido variando con el paso de los tiempos o debería ir cambiando.
Antiguamente, solo existían profesores que desarrollaban un paradigma empírico-analítico, sin tener en cuenta las capacidades de cada alumno ni sus características individuales solo basándose en lo cuantitativo, es decir aprobar o suspender el examen. Sin embargo, hoy día, aunque siga habiendo profesores así, muchos de nuestros profesores han sabido adaptarse a la nueva enseñanza donde el paradigma humanístico-interpretativo, es el más común, ya que proporciona que alumnos y profesores interactúen y así mejora la calidad de la enseñanza desde mi punto de vista.
Esta muy bien tener esta concepción porque los profesores son nuestro apoyo y ayuda, colaboran con nosotros y así nosotros podemos desarrollar nuestros conocimientos y propias experiencias.
Aún no he hablado del último paradigma el socio-crítico, que aunque se da en ocasiones puntuales, es muy bueno para ayudarnos ha aprender todos de todos porque al igual que un maestros ayuda a sus alumnos y les enseña aquello que sabes, un alumnos puede enseñar aquello que conoce al maestro y entre todos cambiar los roles establecidos y cada uno enseñar mediante su experiencia.
Me ha encantado realizar esta práctica, sobre todo con las interpretaciones que hicimos de cada paradigma, ya que cada uno supo plasmar a su manera los diversos paradigma y así que quedasen más claro.
Un beso.
REFEXIÓN DE ROSA GASPERETTI SANSÓ:
La realización de esta práctica me ha resultado interesante, ya que en ella se muestran los diferentes puntos de vista de los que se puede tratar la educación.
Si atendemos al paradigma empírico-analítico, nos damos cuenta de que esta forma de enfocar la práctica educativa corresponde con la que se daba antiguamente con más frecuencia, y que a lo largo del tiempo ha ido cambiando. Algunas de las razones por las cuales se ha ido cambiando esta concepción ha sido por los continuos cambios que ha sufrido y está sufriendo la sociedad, además de que con los nuevos cambios se facilita la interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa y la posibilidad de atender las necesidades individuales de cada alumno o alumna.
Con respecto al paradigma humanístico-interpretativo podemos decir que me resulta muy interesante, aunque a la hora de evaluar, por ejemplo, es diflicil cuantificar el resultado.
A diferencia de del empírico-analítico que se centraba solo en los resultados cuantitativos, sin atender las necesidades individuales, el enfoque humanístico-interpretativo realiza todo lo contrario; intenta atender las necesisades de cada uno y se centra, por ejemplo más en el camino recorrido para lograr un objetivo, que en el hecho de haberlo conseguido.
En mi opinión con el padigma que estoy más de acurdo es con el socio-crítico, ya que creo que en una clase tanto el profesor como los alumnos pueden interaccionar y aprender de cada una de las personas que forman parte de la comunidad educativa, en el ámbito académico. Además lo que mejor se aprende es lo que se ha vivido, por eso la experiencia de cada uno influye decisivamente en los criterios de cada uno y en la forma de pensar, de ahí la importancia que tiene el que compartan experiencias unos con otros, para así conseguir cambios que mejoren la situación actual, formando personas críticas, con iniciativa y sin prejuicios.
La razón por la cual me ha parecido, sobretodo interesante esta práctica,ha sido por la forma de ver refejados los distintos paradigmas, es decir, plasmados en viñetas de comic, para ver de forma clara y sencilla en qué consiste cada uno de ellos.
Un beso.
En mi opinión, saber que es un paradigma y las clases de paradigmas que hay es muy importante, ya que podemos apreciar como en la docencia el rol del profesor ha ido variando con el paso de los tiempos o debería ir cambiando.
Antiguamente, solo existían profesores que desarrollaban un paradigma empírico-analítico, sin tener en cuenta las capacidades de cada alumno ni sus características individuales solo basándose en lo cuantitativo, es decir aprobar o suspender el examen. Sin embargo, hoy día, aunque siga habiendo profesores así, muchos de nuestros profesores han sabido adaptarse a la nueva enseñanza donde el paradigma humanístico-interpretativo, es el más común, ya que proporciona que alumnos y profesores interactúen y así mejora la calidad de la enseñanza desde mi punto de vista.
Esta muy bien tener esta concepción porque los profesores son nuestro apoyo y ayuda, colaboran con nosotros y así nosotros podemos desarrollar nuestros conocimientos y propias experiencias.
Aún no he hablado del último paradigma el socio-crítico, que aunque se da en ocasiones puntuales, es muy bueno para ayudarnos ha aprender todos de todos porque al igual que un maestros ayuda a sus alumnos y les enseña aquello que sabes, un alumnos puede enseñar aquello que conoce al maestro y entre todos cambiar los roles establecidos y cada uno enseñar mediante su experiencia.
Me ha encantado realizar esta práctica, sobre todo con las interpretaciones que hicimos de cada paradigma, ya que cada uno supo plasmar a su manera los diversos paradigma y así que quedasen más claro.
Un beso.
REFEXIÓN DE ROSA GASPERETTI SANSÓ:
La realización de esta práctica me ha resultado interesante, ya que en ella se muestran los diferentes puntos de vista de los que se puede tratar la educación.
Si atendemos al paradigma empírico-analítico, nos damos cuenta de que esta forma de enfocar la práctica educativa corresponde con la que se daba antiguamente con más frecuencia, y que a lo largo del tiempo ha ido cambiando. Algunas de las razones por las cuales se ha ido cambiando esta concepción ha sido por los continuos cambios que ha sufrido y está sufriendo la sociedad, además de que con los nuevos cambios se facilita la interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa y la posibilidad de atender las necesidades individuales de cada alumno o alumna.
Con respecto al paradigma humanístico-interpretativo podemos decir que me resulta muy interesante, aunque a la hora de evaluar, por ejemplo, es diflicil cuantificar el resultado.
A diferencia de del empírico-analítico que se centraba solo en los resultados cuantitativos, sin atender las necesidades individuales, el enfoque humanístico-interpretativo realiza todo lo contrario; intenta atender las necesisades de cada uno y se centra, por ejemplo más en el camino recorrido para lograr un objetivo, que en el hecho de haberlo conseguido.
En mi opinión con el padigma que estoy más de acurdo es con el socio-crítico, ya que creo que en una clase tanto el profesor como los alumnos pueden interaccionar y aprender de cada una de las personas que forman parte de la comunidad educativa, en el ámbito académico. Además lo que mejor se aprende es lo que se ha vivido, por eso la experiencia de cada uno influye decisivamente en los criterios de cada uno y en la forma de pensar, de ahí la importancia que tiene el que compartan experiencias unos con otros, para así conseguir cambios que mejoren la situación actual, formando personas críticas, con iniciativa y sin prejuicios.
La razón por la cual me ha parecido, sobretodo interesante esta práctica,ha sido por la forma de ver refejados los distintos paradigmas, es decir, plasmados en viñetas de comic, para ver de forma clara y sencilla en qué consiste cada uno de ellos.
Un beso.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)